酒精灯点燃，蓝色火苗轻轻舔舐着银白色的锯条。几秒钟后，通红的金属被迅速浸入水中——“嗤！”一声脆响，白色蒸汽腾空而起。王俊老师拿起淬火后的锯条，手腕微微一折，原本脆硬易断的金属竟被轻松弯成一个近乎90度的弧形。台下鸦雀无声，随即响起一片惊叹。

就在几分钟前，这根锯条还一碰就断。而此刻，它在学生眼前完成了从“脆”到“韧”的蜕变。课本上那些抽象的“塑韧性”“晶体结构转变”“马氏体相变”，在这一声脆响、一次弯折中，变得触手可及。

这是2024年度河南省教育系统教学技能竞赛现场的一幕。凭借这堂别开生面的理论课，王俊一举夺得特等奖。此前，她已斩获河南省本科高校教师课堂教学创新大赛特等奖。她主讲的课程先后获评河南省专创融合特色示范课程与河南省课程思政示范课程，其科研成果还荣获河南省自然科学一等奖。

荣誉的背后，是王俊从教十二年来始终如一的坚守：让教学成为有温度、有深度、有广度的育人载体。

从“望而生畏”到“触手可及”

2014年，王俊博士毕业，带着一份反哺母校的初心，回到了郑州大学。

入职后，她跟随朱世杰老师担任《金属材料热处理原理》课程的助教，一干就是两年。这门课程是材料科学与工程学院面向大三学生开设的核心专业课程，对构建完整知识体系至关重要，但其知识点过于抽象、逻辑链复杂，令不少学生望而生畏。

“我也觉得这门课程很难，理论性太强，学生理解起来太抽象。”王俊坦言。前辈朱老师告诉她：“想上好这门课，必须花心思、下大力气，用学生喜闻乐见的方式来讲。”怎样才能让学生更清晰？怎样才能真正解决问题？带着这些追问，她细细拆解授课逻辑，打磨教学技艺，课后反复复盘、虚心求教，在一次次实践中磨砺自己。在这种日复一日的坚持中，她不仅完成了从助教到主讲教师的身份蜕变，也逐渐形成了自己对教学的独到理解。她越来越清晰地认识到，教学设计在教学改革中至关重要。一堂课的起承转合之间，教学内容既要具备一定难度，又要易于理解；教学过程既要善于互动，又要巧于启发；教学理念既要紧扣学科特色，又要兼顾学生认知规律。针对这些难题，王俊与学院教学团队共同创建了“物研赛创”理论实践一体化教学模式。这一模式以实物载体为教学切入点，让原本抽象的专业概念变得看得见、摸得着；在此基础上以科研反哺教学，激发学生的学习兴趣与探究欲望；随后以学科竞赛为载体，推动教学与实践大赛深度融合；最终以学生为主体，依据特长进行差异化培育，引导学生明晰发展定位，发挥自身优势，凝练自身研究方向。四个环节层层递进，环环相扣，形成一个从具象感知到深度探究、从能力锤炼到个性发展的完整育人链条。

在课堂实践中，王俊将这一模式落地为“抛物引问—分析问题—解决问题—总结反思”的闭环设计，将实物带入课堂，结合先修知识和应用背景展开讨论，层层剖析，最终由学生总结知识点，教师补充完善。课后则以新的实物作为思考题，以应用问题为导向，形成有问有答有反思的完整闭环。这正是“物研赛创”模式的核心——从实物出发，以问题驱动，在探究中完成知识的建构与迁移。

让声音被听见，让课堂持续生长

王俊老师经常引导同学们围绕知识点展开热烈讨论——如何延长刀具刃口的韧性寿命？怎样改进弹簧的拉伸性能？知识的涟漪从这根小小的锯条扩散开来，与工程世界的无数应用场景紧紧相连。“当学生们看到所学知识在现实生活中的运用时，他们会感到这些内容并非遥不可及，而是切实有用的。”王俊老师通过精心设计的课堂实践，启发学生深入探索，把抽象的原理转变为可知可感的活知识，让原本枯燥的理论变得生动易学。

在她看来，讲好一堂课，就是和学生进行一次深度交流。教学最难的是思维的契合。因此，每学期开学第一课，她都会问学生：“你们想要什么样的课堂？”学期结束时，她会开设结课仪式，听取学生意见——哪些知识点理解困难，哪些环节激发了兴趣，课堂节奏是否合理。这些来自学生的真实声音，帮她明确了教学痛点，并据此调整，让课程内容更有针对性，也为后续的教学改革积累了方向。“课讲得好不好，不是自己说了算，要让学生认可。”王俊的目标始终如一，那就是“讲好每一堂课”。

经过多年改革建设，她的课程先后获评河南省专创融合特色示范课程、河南省课程思政示范课程。她本人也获得了2020年度河南省本科高校教师课堂教学创新大赛特等奖、2024年度河南省教育系统教学技能竞赛特等奖、2020年度河南省自然科学一等奖等荣誉。

以传承为脉，在育人路上点亮星光

育人，是教师最温暖的底色。王俊始终认为，课堂传授的不仅是知识，更是做人的道理与品格。把学生培养成一个完整的人，让教育持续发生。

学院2024级研究生张源对此深有体会。作为跨专业学生，他入学时基础薄弱，实验屡屡碰壁，一度想要逃避。王俊老师注意到后，先是利用课余时间为他梳理薄弱知识点，从基本概念到公式推导逐一讲解，帮他夯实理论基础；接着挑选一些经典的验证性实验让他反复练习，手把手纠正操作细节；待他逐渐上手后，再引导他参与综合性实验，鼓励他自己设计方案、分析数据，遇到困难时耐心点拨而非直接代劳。就这样，从课后补基础到带他独立完成实验，一步步帮他提升专业能力。

在这种因材施教、润物无声的引导下，张源渐渐敞开心扉，在交流中重塑了自信，也渐渐找到了科研的乐趣。硕士期间，他发表一区论文3篇，现已考入北京航空航天大学攻读博士学位。他说：“王老师治学严谨、内心温柔。跟着她做科研，学到的不只是知识，更是分析问题和面对困难的态度。”

王俊对同学们的期待是“热爱热情，向上向善”，这也是她对自己从教之路的总结。正是这份信念，支撑她在讲台上站了十几年，兢兢业业，孜孜以求。她深知，教师要不断学习、反思、创新。课程改革要继续推进，教学模式要继续推广。她始终在做一件事：让教学成为有温度、有广度、有深度的育人载体。

从海外深造到扎根母校讲台，再到投身医工交叉科研一线，十二年来，王俊始终怀揣热爱、以传承为脉，在教学与科研的双向奔赴中，坚守师者初心，砥砺科研征程。“希望你们练就过硬本领，心怀责任与理想，不负韶华、不负时代。”怀揣着这份期许，王俊在育人道路上默默耕耘。她为学生点亮一盏灯，也让自己成为一束光——一门好课，传授的是知识，点亮的是人生。（佳郝珂李沛轩/文 康彤/图）

王俊老师与学生探讨实验内容