《河南日报》（2026年09月10日 第05版）

思政课的“磨”与“变”（关注第四十二个教师节）

□本报全媒体记者 郭旭阳

“给临床医学专业学生和经济学专业学生上思政课有什么不一样？”9月7日，记者在采访郑州大学马克思主义学院教师刘璐璐时，向她提出了心中的疑问。

思政课作为一门公共课，如何给不同专业背景的学生上课，是刘璐璐经常要面对的课题。不过，对于现在的刘璐璐来说，这不算难题。比如“矛盾的普遍性与特殊性”，给医学生讲，她选公共卫生事件、生命伦理作为案例；给经济学类学生讲，则换成产业转型、市场波动。

“差异化不是降低理论要求，而是让抽象原理在不同知识背景中找到具体落点。”她说，作业设计也因专业而异，比如新闻类专业可拍视频采访，社会学专业则要做社会调查，“不能用一张试卷衡量所有学生。”

在她看来，学生们最关心的是这门课“有没有用”。而她要做的，是让学生明白“掌握知识是提升能力的前提，思维方法的进阶比一时的具体效用更为重要和长远”。

4年来，刘璐璐的课堂在悄然变化。2022年刚站上讲台时，她“总担心不够讲，课堂缺少弹性和张力”。如今，“在熟悉把握教材的基础上能自然而然地延展，有了更多自己的想法和创新”。她说：“当我的状态变得松弛，学生的听课状态也被带动，有了更多参与感和获得感。”

今年，她拿下第八届全国高校青年教师教学竞赛思想政治课专项组一等奖。备赛期间，新规要求十六节课覆盖所有章节，“如何选题、如何切入，变得重要且有难度，反复推倒重来”。帮她把课“磨”出来的，是学院马克思主义原理教研室坚持多年的集体备课制度。“大家多样化的破题方式，为我拟定最终选题和讲授逻辑提供了重要帮助。”

一堂好课的背后，还有不断追问：学生们带着“这课跟高中政治差不多”的预设走进教室，怎么打破？把“熟知”引向“真知”，她有两个办法：把“理”讲透，把“理”和现实联动。比如讲劳动价值论时，她引入无人工厂、智能化生产等案例，带学生追问“机器在生产中起什么作用、价值从哪来”。学理与现实有效联动，知识就不再只是书本上的文字，而成为指导实践的方法。

谈到河南思政课的“中原特色”，刘璐璐同样有自己的思考：“让思政课从书本里的道理变成脚下土地的故事。”河南是红色资源大省。大别山精神、焦裕禄精神、红旗渠精神……都是中国共产党人精神谱系中的河南坐标。

“思政课要避免‘纪念馆式’的浅层参观，而应深挖这些精神背后的‘人’和‘事’。”她举例，林县人民十年修渠的“自力更生、艰苦创业、团结协作、无私奉献”，可以和“主观能动性与客观规律性的辩证统一”结合讲；焦裕禄在兰考的“亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献”，可以和“人民群众是历史的创造者”有机融合。

她认为，河南思政课的“中原特色”要实现三个转化，把地域资源转化为课程资源，把历史记忆转化为价值认同，把文化自信转化为行动自觉。

作为90后思政课教师，她理解的教育家精神朴素而具体——“不是挂在墙上的口号，而是每节课、每次谈心、每份课件里的日常功夫。”

媒体链接：

https://newpaper.dahe.cn/hnrb/html/2026-09/10/content_14_1810772.htm

郑州大学马克思主义学院教师刘璐璐